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奧爾夫音樂，帶給孩子的“音樂”
奧爾夫的音樂教育原理，即是原本性的音樂教育。原本的音樂是和動(dòng)作、舞蹈、語言緊密結(jié)合在一起的；它是一種人們必須自己參與的音樂，即人們不是作為聽眾，而是作為演奏者參與其間；它是先于智力的，它不用什么大型的形式，不用結(jié)構(gòu)。
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認(rèn)識(shí)多元智能里“音樂智能”
任何成功的教育都應(yīng)該是建立在孩子切實(shí)感受到成功與被承認(rèn)的事例的基礎(chǔ)上，如認(rèn)識(shí)了一種顏色，彈會(huì)了一個(gè)曲子，能分出多與少等。在信息時(shí)代，我們不可能教會(huì)孩子所有的知識(shí)，開發(fā)出孩子的所有潛能，但我們可以給孩子提供機(jī)會(huì)，讓他們創(chuàng)造性地探索自己的興趣和才能，感受獲得知識(shí)與技能的樂趣。
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玩耍有助兒童智力開發(fā)
鑒于孩子的玩耍是身心發(fā)展過程中的一種“本能”，家長(zhǎng)們應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)他們進(jìn)行無意識(shí)的玩耍，多讓孩子們聽音樂、學(xué)習(xí)畫畫、聽講故事、模仿動(dòng)物叫、學(xué)唱歌等。通過這些活動(dòng)，增加孩子們的大腦活動(dòng)量，提高思維想象力，有效開發(fā)大腦功能。
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普通兒童能變超常兒童嗎
超常教育應(yīng)該是“針對(duì)超常兒童身心發(fā)展特點(diǎn)和特殊需要而開展的教育”的簡(jiǎn)稱，不是“超越常規(guī)的教育”的簡(jiǎn)稱。他認(rèn)為，超常教育應(yīng)該以超常兒童為主體，應(yīng)該讓教育的形式符合超常兒童發(fā)展需要。“實(shí)際上有些做法很成問題，有些口號(hào)更成問題。試圖通過教育手段，把一個(gè)普通兒童變成超常兒童的想法是美好的，但是不科學(xué)的，對(duì)孩子來說，也是有害的。”
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把音樂放到“身體”里
“聽說在您的音樂學(xué)校里，連孩子平足都要管，是真的嗎？”因?yàn)槲覀円话闳苏J(rèn)為，拉小提琴用的是手，為什么要管孩子的平足呢？梅紐因回答說，確有此事。在他的音樂學(xué)校里，特別重視體育運(yùn)動(dòng)，平足的孩子要經(jīng)常練習(xí)用腳尖走路，增加腳底的弧度。因?yàn)椋芳~因說，現(xiàn)代的教育理論強(qiáng)調(diào)心和手的和諧，身體動(dòng)作協(xié)調(diào)的孩子，才能演奏出好的音樂。
標(biāo)簽：學(xué)習(xí)環(huán)境 - 全面發(fā)展，類別：音樂才能
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超常兒童也需要正常教育
兒童早期教育決定其今后的智能發(fā)展水平，對(duì)于超常兒童的早期教育更是如此。進(jìn)行教育的時(shí)期并不是絕對(duì)地愈早愈好。同時(shí)要注意兒童個(gè)性的全面發(fā)展，避免兒童智能過早地只偏于某一方面的發(fā)展。正確的早期教育，會(huì)使更多兒童的能力得到較好的發(fā)展；錯(cuò)誤的早期教育反而會(huì)糟蹋其未來的才能。
標(biāo)簽大雜燴
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